孩子厭學(xué)的原因和解決辦法
孩子不愛學(xué)習(xí)，厭學(xué)甚至逃避學(xué)習(xí)，是很多家長(zhǎng)十分頭痛的問(wèn)題。那怎么從根本上解決孩子的厭學(xué)問(wèn)題，讓孩子真正喜歡上學(xué)習(xí)？讓教育心理學(xué)專家來(lái)告訴你。
學(xué)生厭學(xué)原因
每個(gè)家長(zhǎng)都盡心盡力給孩子創(chuàng)造條件，寄望孩子擁有閃亮的人生；每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生擁有此刻人生的閃亮，桃李芬芳、出類拔萃；每個(gè)孩子都希望自己的人生精彩閃亮。圍繞孩子，更多的問(wèn)題出現(xiàn)了：網(wǎng)癮、厭學(xué)、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、品行障礙、環(huán)境不適、離家出走······這些問(wèn)題不僅困擾著孩子，還困擾著老師和家長(zhǎng)。
孩子痛苦，家長(zhǎng)痛心，老師頭痛。家長(zhǎng)管不了，老師教不好，好孩子做不了，這到底怎么啦！到底是什么原因?qū)е铝诉@樣的情形呢？
1. 應(yīng)試教育的原因
應(yīng)試教育是一個(gè)貶義詞，它是相對(duì)素質(zhì)教育而提的。應(yīng)試教育也稱“升學(xué)教育”，強(qiáng)調(diào)“雙基”和能力與智力因素，這本無(wú)可厚非，問(wèn)題在于片面教育。
通過(guò)近百年人類教育教學(xué)的實(shí)踐證明，同步教學(xué)（班級(jí)授課制）所追求教學(xué)內(nèi)容是雙基教育，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育。雙基教育單純的重視向?qū)W生灌輸知識(shí)和傳授技能，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和能力的培養(yǎng)，忽視德育，忽視人的整體素質(zhì)的提高，是一種有嚴(yán)重缺陷的片面教育。
（一）應(yīng)試教育偏重智力，而忽視了德體美勞；重視應(yīng)考科目，忽視選修和免考科目。曾經(jīng)帶學(xué)生到某重點(diǎn)學(xué)校的附中參加化學(xué)競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)初三年級(jí)課程表上除了中考科目語(yǔ)數(shù)英物化政體外，其他科目全部取消，可謂極端真實(shí)，真實(shí)極端。
（二）應(yīng)試教育重視知識(shí)量，忽視學(xué)生素質(zhì)、自我探究能力的開發(fā)。中國(guó)學(xué)生的知識(shí)水平是較豐富的，但往往缺乏創(chuàng)新和敢為天下先的精神。具有諷刺意味的是，目前雷聲哄哄的教育改革正是以往填鴨式造就的英才們帶領(lǐng)的，他們真的準(zhǔn)備好了嗎?
（三）應(yīng)試教育重理論，忽視活動(dòng)課程和社會(huì)實(shí)踐課程；偏重簡(jiǎn)單“高效”的講授法，忽視學(xué)生能動(dòng)的發(fā)現(xiàn)法。應(yīng)試教育不尊重人的存在，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的能動(dòng)性，而簡(jiǎn)單一化為機(jī)械的加工。
（四）應(yīng)試教育偏重“好生”，忽視大多數(shù)學(xué)生，特別是差生。學(xué)校教育成為嚴(yán)酷的、受到來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校三重壓力的淘汰賽。英才三兩人，犧牲一大片。要知基礎(chǔ)教育（包括高、專、職及成人高中）是服務(wù)大多數(shù)的普通的普及式教育。培養(yǎng)少數(shù)人才，耽誤較多人，反映了應(yīng)試教育的極端功利性。
2.家庭教育的原因
教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)一段經(jīng)典的話：“一切都給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母給孩子的最可怕的禮物。”
一、幼年教育和成人教育的巨大差異
從古至今，中國(guó)人從來(lái)不缺乏智慧，但我們對(duì)于創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的缺乏，卻是毫無(wú)疑問(wèn)的。父母是孩子的第一任老師，但如果我們的老師從小就遭受著一種心靈施暴的教育方式，而陳舊的理念并沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展而更新，等到教育的重大責(zé)任再次落到他們身上時(shí)，我們所享受的待遇將是多么可怕呀！……早期教育：能力勝于智力
（一）獨(dú)生子女占很大比例，家庭教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是情感因素沖淡理智因素
一個(gè)獨(dú)生子女受到四位祖輩和兩位父母的鐘愛與呵護(hù)，孩子處的核心地位，被超量的愛包圍著。他們很容易發(fā)展為“只知受愛，不知愛人”，“生理發(fā)展超前，心里成熟滯后”，“消費(fèi)超前，道德滯后”，“依賴性太強(qiáng)，能力太弱”等人格上的嚴(yán)重欠缺。
我們的孩子，在第一任老師的培養(yǎng)下，完全沒(méi)有樹立起獨(dú)立的人格。這不是父母的錯(cuò)誤，而是中國(guó)家庭教育的悲哀。
（二）家長(zhǎng)望子（女）成龍心切，但又不掌握教子（女）成才的規(guī)律和方法
這大概不能全怪中國(guó)家長(zhǎng)，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)還在為生存奔波。但有一點(diǎn)可以肯定，就是今天他們覺(jué)得當(dāng)官好，就對(duì)孩子說(shuō)好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取以后做大官；明天他們?nèi)绻X(jué)得寫書賺錢，就會(huì)買來(lái)一堆文學(xué)作品，讓孩子發(fā)奮讀書。……童年，需要體驗(yàn)什么
當(dāng)然，家長(zhǎng)自身的素質(zhì)也大不相同，相應(yīng)出的做法也會(huì)不同程度地出現(xiàn)差別。即使如此，中國(guó)家庭教育對(duì)孩子未來(lái)教育模式和教育方向缺乏遠(yuǎn)景性和階段性，或者有了針對(duì)性沒(méi)了方向性等等顧此失彼、朝令夕改的行為方式，是不用懷疑的。
甚至，這個(gè)現(xiàn)象有兩個(gè)極端。一是家長(zhǎng)完全奴役孩子，即家長(zhǎng)的話一言九鼎，讓你上東你不敢去西。二是家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不問(wèn)，完全“野生生長(zhǎng)”，他們從來(lái)不對(duì)你說(shuō)向東或向西，所以你可以隨便打狗或攆雞。但無(wú)論如何，對(duì)家庭教育的完全漠視或過(guò)分重視，帶來(lái)的后果都是不盡如人意的。
除了溺愛，嚴(yán)格的中國(guó)父母?jìng)儗?duì)孩子非智力因素的忽視也相當(dāng)可怕。在這方面，很多父母按照他們的思維方式，嚴(yán)重扼殺幼小孩子的心理、情感、意志和興趣等非智力因素，從三四歲甚至更早，父母?jìng)儽汩_始命令孩子們學(xué)漢字、念唐詩(shī)、背宋詞、練算術(shù)，而不去顧及孩子愛玩的天性，一味地學(xué)死知識(shí)，一味地命令式教育，將孩子的自尊心、自信心、堅(jiān)持性和創(chuàng)新能力等非智力因素拋之腦后。
（三）家長(zhǎng)教育意識(shí)雖然增強(qiáng)，但時(shí)間精力不夠，生活方面，近乎泛濫的物質(zhì)支持
（四）社會(huì)影響因素多而復(fù)雜，家庭教育的可控性減少，特別是性教育方面在一定程度上成為孩子順利成長(zhǎng)的絆腳石。
3.學(xué)校教育的原因
感教育之痛不在于我們教師的負(fù)擔(dān)多大，學(xué)生的任務(wù)多重，而在于我們的教育的理念和教育行為之間已經(jīng)沒(méi)有辦法粘合在一起，這種脫離的狀態(tài)使得整個(gè)教育體系面臨“兩張皮”的困境。一邊是轟轟烈烈的先進(jìn)教育理念教育，一邊是落后陳舊的教育教學(xué)方法和教育考核體系，兩者在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中已經(jīng)成為兩個(gè)完全不同的體系。
我們的課程的理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的思維質(zhì)量、學(xué)生的世界觀和方法論、情感目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展；教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，而且是新型教學(xué)關(guān)系的學(xué)習(xí)者、研究者、組織者。新課程還有個(gè)重要的目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。評(píng)價(jià)上以“促進(jìn)發(fā)展”為最終目的，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，關(guān)注教師、學(xué)生在發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，激發(fā)教師、學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促使其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。對(duì)教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)是建立促進(jìn)教師職業(yè)道德與教育水平不斷提高的評(píng)價(jià)體系，改變長(zhǎng)期以來(lái)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教師評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立起多元的、有利于教師成長(zhǎng)的新型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)是建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷在原有水平上獲得發(fā)展。
4. 社會(huì)環(huán)境的原因
今天的社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展是好的，我們的社會(huì)比以往任何時(shí)候更有利于孩子的個(gè)性發(fā)展。問(wèn)題是出在教育上，我們的教育還是“兩張皮”。我們的家長(zhǎng)、我們的老師都會(huì)“撒謊”，說(shuō)違背自己良心的話。
這不是家長(zhǎng)和老師品德問(wèn)題。是一些教育理念太保守、陳腐、過(guò)時(shí)的原因。我們的教育方式、教育思維、教育形式以及教育內(nèi)容在很多方面是需要改進(jìn)的。和社會(huì)發(fā)展文化環(huán)境不相融合使得現(xiàn)代的教育空泛委生硬、蒼白無(wú)力。
這是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代
是一個(gè)信息多元化的時(shí)代
很多傳統(tǒng)的東西在發(fā)展中必然會(huì)受到?jīng)_擊，甚至?xí)恍率挛锼〈@是社會(huì)歷史發(fā)展的必然，沒(méi)什么可大驚小怪的。推陳出新沒(méi)有什么不好的。我們的傳統(tǒng)觀念必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。也就是說(shuō)，不是環(huán)境不利于孩子個(gè)性發(fā)展，而是我們這些做家長(zhǎng)的、做老師的不適應(yīng)今天的教育環(huán)境。簡(jiǎn)言之，我們的教育理念跟我們的孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不相匹配。舉個(gè)例子，這是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)帶來(lái)了一場(chǎng)革命性的變化，運(yùn)用計(jì)算機(jī)成為生活中司空見慣的事情。然而，你卻要讓孩子放下手中的計(jì)算器，去使用珠算盤；你要你的孩子不要上網(wǎng)，中規(guī)中矩去讀線裝書……你看你的教育還有沒(méi)有生命力？
另一個(gè)方面，無(wú)論是社會(huì)、家庭、還是幼兒園，任何回避問(wèn)題的態(tài)度都是不明智的。把社會(huì)問(wèn)題如實(shí)地告訴我們的孩子沒(méi)有什么不妥的。
5. 文化發(fā)展的變化原因
孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)和心理狀況，來(lái)自于三大系統(tǒng)的信息沉積。這三大系統(tǒng)是：家庭系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)。
2004至2007年間中央政府將會(huì)投入100億人民幣用于西部教育的改革。修改中小學(xué)生守則和實(shí)施《未成年人保護(hù)法》，更是對(duì)學(xué)生這一資源體的高度重視和期望。但就目前而言，作為基礎(chǔ)教育的中、小學(xué)校，其師資資源、信息通路（教材）是制約學(xué)生資源開發(fā)、轉(zhuǎn)化的“瓶頸”因素。以高考分值而論，師范類院（學(xué)）校的招生分?jǐn)?shù)不是明顯偏高，導(dǎo)致了教師資源的優(yōu)勢(shì)度不夠，其惡性循環(huán)的結(jié)果，致使普通學(xué)校的師資力量的提高難度加大。再加上社會(huì)系統(tǒng)力的作用,如:教師提升的機(jī)會(huì)少、薪酬偏低、配偶失業(yè)等，都將使“瓶頸”越來(lái)越小。
社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，是以考上重點(diǎn)中學(xué)、大學(xué)的人數(shù)多少來(lái)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而不是以學(xué)生在學(xué)校受到多大的啟迪、多大的影響和進(jìn)入社會(huì)后有多大的生存、應(yīng)變能力來(lái)衡量。由于這種不正常的社會(huì)心理影響，因此考上重點(diǎn)中學(xué)、大學(xué)的就是好學(xué)生，考上清華、北大者被視為天之嬌子，前途無(wú)量、受人尊重，是社會(huì)公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)資源。但沒(méi)有考上大學(xué)的學(xué)生就不是國(guó)家的資源？難道他們就該自殺、就該消失了嗎？試想坐轎子：每個(gè)人都喜歡坐而不愿意抬，但如果都去抬轎子或都去坐轎子，其結(jié)果會(huì)是怎樣呢？
在信息化時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、雜志等均以各自的經(jīng)濟(jì)目的傳遞著信息。常以成人化的娛樂(lè)性和學(xué)習(xí)性相結(jié)合，以自由化的傳播方式展示在學(xué)生的面前。由于學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別與把握，受“物積”的影響而表現(xiàn)各異，因而對(duì)情愛、性愛、倫理、道德、職業(yè)、未來(lái)等均有借鑒性、幻想性、排他性和模糊性。
在調(diào)查中得知：學(xué)生“對(duì)于目前在學(xué)校學(xué)習(xí)自己想學(xué)的占56%（男女比例對(duì)半）；家長(zhǎng)要我學(xué)的占3%；討厭這樣學(xué)習(xí)的占9%（其中男生占74%、女生占26%）；對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂的占17%（男女比例摻半）。”所以，受社會(huì)環(huán)境的直接或間接影響，使學(xué)生心理的脆弱性、盲目性、局限性和不穩(wěn)定性均表現(xiàn)無(wú)遺，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)提出了疑惑、感到了迷茫。這是一種非常危險(xiǎn)的心理現(xiàn)象。
目前，“獨(dú)欲強(qiáng)置”現(xiàn)象實(shí)在太多。即：在家長(zhǎng)、在學(xué)校的視野里，常把孩子、學(xué)生當(dāng)成個(gè)人欲望的“翻版”或是個(gè)人目的的表現(xiàn)實(shí)施對(duì)象，將其視之為自己的“私有財(cái)產(chǎn)”，把學(xué)校間的對(duì)比、同事間的攀比、社會(huì)各界的壓力和自己本身的失落都牽連或波及到孩子身上。
“一人上重點(diǎn)，全家（校）都光榮！”這一現(xiàn)象實(shí)在普遍。社會(huì)給孩子們的不是相對(duì)“自由的空間，真誠(chéng)的環(huán)境”，而是以一種“己（個(gè)人或集體）、欲（希望或意圖）、定（計(jì)劃或目標(biāo)）、限（規(guī)定或制裁）、比（對(duì)照或炫耀）”的形式，以一種壓制、強(qiáng)迫的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人意圖。這樣一種現(xiàn)象、這樣一種環(huán)境，豈是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)資源體？不！那簡(jiǎn)直是對(duì)人力資源的踐踏，是對(duì)學(xué)生心理的蹂躪，是對(duì)國(guó)家、社會(huì)的不負(fù)責(zé)任！
由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，物質(zhì)、精神生活日趨提升和改變，再加多種形式的文化生活，致使有部分家庭離解、重組，其結(jié)果導(dǎo)致孩子的心境、心理發(fā)生變化。據(jù)調(diào)查，少年犯中85%的來(lái)自于單親家庭和重組家庭，他們消耗時(shí)間的地方70%是網(wǎng)吧。學(xué)生“5+2=0”的現(xiàn)象時(shí)有表現(xiàn)（即：5天在學(xué)校的教育無(wú)論多么豐富、多么向上，一旦加上2天的星期六、星期日休息，孩子因無(wú)約束的進(jìn)入社會(huì)環(huán)境其前5天的教育結(jié)果導(dǎo)致為0）。孩子對(duì)社會(huì)環(huán)境的事物認(rèn)識(shí)與判斷，其心智是受“物積”的多少來(lái)決定的。因此，社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子就具有很強(qiáng)的可塑性和誘導(dǎo)性。
6.人際環(huán)境的原因
很多家長(zhǎng)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)害了孩子，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲，很多學(xué)校還一度勸誡學(xué)生不要上網(wǎng)。但是研究者的結(jié)論恰恰相反：網(wǎng)癮只是表象，它的背后是孩子們深層次的心理問(wèn)題。
“網(wǎng)癮問(wèn)題在中國(guó)是一個(gè)畸形的問(wèn)題，它是中國(guó)很多問(wèn)題的一個(gè)綜合反映。”高文斌說(shuō)，“關(guān)鍵還在教育。我們的教育必須要跟上時(shí)代的步伐不斷改變，否則青少年是受不了的，我們的民族是要為此付出代價(jià)的。”
造成網(wǎng)癮的最核心因素就是學(xué)校的評(píng)價(jià)體系單一。我們的中小學(xué)，最核心的評(píng)價(jià)體系就是成績(jī)。
再一個(gè)原因，高文斌認(rèn)為，就是成長(zhǎng)中參照系的缺失。現(xiàn)在的小孩，在學(xué)校就是上課，放了學(xué)就由家長(zhǎng)接回家了，也沒(méi)有和小伙伴在一起玩的時(shí)間。在學(xué)校就是課間的十分鐘。但在網(wǎng)絡(luò)上，他突然發(fā)現(xiàn)有那么多朋友，就轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)校的課程設(shè)置也有問(wèn)題。“我們現(xiàn)在學(xué)校的教育被稱為‘去勢(shì)教育’，所有課程都是按照女孩子的成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)置的。強(qiáng)調(diào)記憶，強(qiáng)調(diào)重復(fù)，男孩子喜歡的競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的、野性的東西都沒(méi)有。在中國(guó)，網(wǎng)癮主要是由網(wǎng)絡(luò)游戲引起的，和這個(gè)有很大的關(guān)系。游戲都是打怪、升級(jí)，提供了這種競(jìng)爭(zhēng)性的、‘野性’的東西，這對(duì)男孩子非常有吸引力。相反，女孩子成癮的特別少，就因?yàn)榕⒆油ǔ?duì)這些不感興趣，網(wǎng)絡(luò)上目前還沒(méi)有特別能吸引女孩子的內(nèi)容。”
但是，中國(guó)的青少年都是在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大的，也并不是所有人都上網(wǎng)成癮，這就有個(gè)體的問(wèn)題和環(huán)境的問(wèn)題。
家庭是上網(wǎng)成癮的主導(dǎo)因素。首先，網(wǎng)癮少年的父母雙方，幾乎一定至少有一位是有些神經(jīng)質(zhì)的完美主義者。這類父母對(duì)孩子長(zhǎng)期指責(zé)、批評(píng)，打擊了孩子的自信心。這樣，孩子一旦出現(xiàn)什么差錯(cuò)，轉(zhuǎn)而向網(wǎng)絡(luò)尋求安慰。第二，患網(wǎng)癮的孩子絕大多數(shù)父親功能缺失，父親在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用非常小。很多父親忙于工作，沒(méi)有時(shí)間和孩子在一起。父親對(duì)小孩控制力的形成有非常大的作用，一旦父親功能缺失，孩子的自控力就出問(wèn)題。
教育是每個(gè)人健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵和基石，是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。完整意義上的教育應(yīng)該由家庭、學(xué)校和社會(huì)三部分共同組成。而在中國(guó)，教育的分割和缺陷尤其家庭教育的弱點(diǎn)和弊端是暴露無(wú)疑的。隨著孩子的出生和成長(zhǎng)，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經(jīng)不容忽視地?cái)[在我們面前。面對(duì)矛盾，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，那么結(jié)果只有一種：就是矛盾一方的妥協(xié)。孩子選擇上網(wǎng)逃課厭學(xué)甚至包括一部分戀愛都是一種無(wú)聲的抗?fàn)帯诤狭死碇呛蜎_動(dòng)的極端路線。
隨著分歧誕生的是，一方面孩子迅速成長(zhǎng)，新環(huán)境和新朋友等人際關(guān)系不斷確立和穩(wěn)定，而另一方面是家長(zhǎng)對(duì)孩子的陌生。經(jīng)常不見面，見面后又只是不冷不淡地說(shuō)幾句客套話而已。最終，孩子成為家長(zhǎng)們最熟悉的陌生人，熟悉的，是孩子的過(guò)去，陌生的，是孩子的精神和未來(lái)。 |
